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高等教育学理[CQVIP免费论文网]谈在高职教学中的[CQVIP免费论文网]应用

时间: 2016-7-18 10:27:49    作者: 佚名    来源:中国论文    查看:

一、运用社会心理动力机制促进班级管理学生管理规定、班集体目标、班集体舆论和班集体规范构成了班集体的动力系统。在班集体动力系统的规范和压力下,学生常常表现出从众、服从等社会心理现象,如遵守作息制度,早上按时起床,整理内务、出操等。这种从众和服从是在规范、群体的压力下发生的,它只是个人不愿被集体排斥或制...

一、运用社会心理动力机制促进班级管理
学生管理规定、班集体目标、班集体舆论和班集体规范构成了班集体的动力系统。在班集体动力系统的规范和压力下,学生常常表现出从众、服从等社会心理现象,如遵守作息制度,早上按时起床,整理内务、出操等。这种从众和服从是在规范、群体的压力下发生的,它只是个人不愿被集体排斥或制裁所做出的妥协,并非自觉自愿的行动和态度的真正转变。因此,班级管理运用动力机制不应仅满足于此,要注重运用榜样的力量,促进学生出现模仿认同榜样的社会心理现象,这样才能使班级管理获得质的提高。因此,以班级中进步的同学为榜样,是促使学生模仿并产生认同行为的重要方法。对于青年学生来说,模仿是在社会认知的基础上出现的,其发生完全是自觉自愿的;认同则比模仿更进一步,包括认知、情感和行为的一致,因此更具积极意义,能推动学生自觉、主动地向榜样学习。运用社会心理动力机制管理班级,教师要对学生的积极行为给予及时的强化,激励其积极行为的经常出现并内化为学生自身的人格品质特征。
二、认知结构学习理论在教学中的应用
西方教育界和心理学界享有盛誉的学者布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激 - 反应之间的联结,而是主动地形成认知结构。高职学生由于学习基础较差,往往不能系统地掌握各门知识之间的内在联系。高职教师在教学过程中应以教会学生各种学习方法为重心,强调学生在学习过程中对各学科“基本结构”的掌握,在有意义地接受学习的同时结合运用发现学习的方法,从而达到提高学生的智力、激发学生学习动机、学会策略和方法以及帮助记忆的目的。
三、应用智力理论做到因材施教
高职学生整体在具有较高的智力水平的同时,也有明显的个体差异,既有量的差异,也有质的差异,因此高职教学要注意改革教学组织形式,改革教学内容及方法,特别注意加强对高职学生的个别指导,进行因材施教,以适应高职学生的智力差异,并促进其智力发展。
四、应用激励理论调动学生的学习积极性
高职教育的目的之一是促使学生具有积极的学习态度,这种积极的学习态度表现在学生身上就是:具有良好的学习行为,并取得理想的学习效果。人的需求是有层次之分的,需求层次越高,由此而引发的行为动机就越强烈。需求按其来源有主观需求和客观需求。主观需求是形成动机的决定性因素,客观需求是形成动机的外部条件。主观需求停留在较低层次的学生身上,其学习目标往往定位在“拿文凭”,学习过程中常常表现出对具体的学习内容不重视,不感兴趣,而且组织纪律松散。
目标是一种刺激,心理学称为诱因。合适的目标能够诱发人的动机,规定行为方向,具有激励作用。所以,从激励理论出发,高职教师在教学过程中应该以激发学生的学习动机为核心,并努力做到以下几个方面:(1)爱护和引导学生的好奇心,培养学生的学习兴趣和学习需要;(2)帮助学生树立恰当的目标,让学生体验成功感和自我价值感;(3)利用学习结果的反馈作用提高学生的学习热情。
五、对高职学生进行心理健康教育和辅导
习惯上人们将高职学生心理健康问题按其严重程度不同,分为心理困扰、心理障碍、心理疾病。产生心理健康问题的诱因有很多,包括生理因素、心理因素、家庭因素、学校因素及社会因素。由于高职学生在中小学学习阶段,成绩普遍较差,在长期的学习生活中,容易形成诸如自卑等各方面的心理问题。因此,在高职教育阶段教师应更多地与学生沟通交流,在教学过程中,通过个别咨询和团体咨询的心理咨询方式,同时定期或不定期地对学生进行心理辅导,会使学生的心理状态及时得到调适。


参考文献
  [1] 董步学编著.高等职业教育学[M]. 江西高校出版社, 2006
 [2] 黄林芳著.教育发展机制论[M]. 上海财经大学出版社, 2006
 [3] 王旭善等著.双师型教师队伍建设[M]. 中国建筑工业出版社, 2004



 

 


  


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