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情感因素对学生吸取文化知识的[CQVIP免费论文网]影响研究

时间: 2016-11-13 7:21:13    作者: 佚名    来源:中国论文    查看:

心理学研究表明:影响教学质量的因素很多,其中,情感因素是影响文化知识的被灌输者学生汲取知识质量的不可忽视的因素。因为积极愉悦的情感更益于使学生产生情感上的共鸣,促进认识过程与记忆过程的顺利完成。从职业教育教学这个渠道看,施教者教师在施教过程中表现给学生的情绪的好坏,会对学生的学习心境造成直接的影响。...
心理学研究表明: 影响教学质量的因素很多,其中,情感因素是影响文化知识的被灌输者学生汲取知识质量的不可忽视的因素。 因为积极愉悦的情感更益于使学生产生情感上的共鸣,促进认识过程与记忆过程的顺利完成。
从职业教育教学这个渠道看,施教者教师在施教过程中表现给学生的情绪的好坏,会对学生的学习心境造成直接的影响。 如果教师导向积极、表情和悦、语言精美、关爱学生,那么学生的学习积极性就会调动得好。 作为一名职业教学的教师,我发现:学生刚刚接触教师和专业课时,都能表现出学习兴趣、好奇心……但是,随着学习的深入,部分学生对老师和专业课的热情逐渐降温,学习日显被动,甚至厌学。 为什么会出现这种现象呢? 究其原因并不都是学员的智力因素、 文化基础因素、年龄因素,而更主要的因素是教师在教学中只重视传授知识,而忽视了自身情感因素,忽视了对学生学习中的积极的情感因素的培养及至与学生在教学情感上的沟通与共鸣。古人云:“亲其师,才能信其道。”教学过程中,学生的学科情感常常取决于对任课老师的喜好和信赖。 课堂上,如果学生从教师那里感受到教师认真负责的敬业精神、热情、信任和循循善诱的态度、真诚的关怀和积极的期待时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与鞭策的内心情感体验,从而能愉快地接受知识信息,教师的教诲,并努力将教诲转化为行动,实现教师的期望。 反之,如果学生对教师的业务素质不满意,或受到教师的冷漠、过多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而老师一上课心里就烦,对教师所讲的知识也烦,学生的这种不良情感必然影响学习积极性。 甚至跟教师产生对抗情绪……心理学研究认为:人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。 自信和丧失信心在人心理上会引起不同的情感体验,对学生学习产生不同的影响。
目前,由于职业教育的特殊性:即把知识教育,技能教育,素质教育融为一体的教育。 这就要求学生不仅要掌握一定的基础知识、基本技能,同时要培养良好的素质和抗挫折能力和自控力。 然而,专业课对学员知识和能力的要求与他们已有的知识和能力之间存在一定差距。 部分学生不能较好掌握老师所讲的知识,不能独立完成某些计算内容,甚至去“克隆”别人的作业。 特别是在测量实习、顶岗实习的实践教学中:由于害怕失败、批评,使思维处于僵化状态,不能独立完成某些必须的技能任务等。
如果教师不及时调整教学方法, 查补相关学科的知识,而一味地责备学生基础太差,努力不够,瞧不起他们,那便会严重挫伤学生学习的情感,使他们自卑,更加不自信。 甚至产生“反正学不会,干脆不学了”的想法。鉴于情感因素与文化知识汲取的正比例关系,那么仍以职业教育来探讨其实现以前者促进后者的策略应该是:建立良好的师生情感。 建立良好的师生关系,是开展教学活动的重要条件之一。 在教育过程中,师生间的情感一直处在互动之中,对教学的影响尤为重要。 处于主导地位的教师,1)必须考虑学生的年龄、性别的不同,群体和个体的差异,把学生的思想工作放在首位,时常能换位思考,理解学生学习中所面临的各种困难, 主动寻找与学生沟通的机会;2)关心他们的学习,耐心地帮助他们分析原因,找到解决问题的办法;3)不过多地苛求和指责,打消学生对教师的抵处情绪。 使学生敬重教师的品行,感受老师的关心和期望。 良好的师生情感,能更好的发挥良师的作用,成为学员信赖的益友;而学生也能以舒畅的心情,乐于领悟教育内容,主动配合教育,有助于提高教学效果。
教师个性和教养的熏陶。。 如果说, 学校用知识进行教育,那么,知识的教育力量首先在于教师的个性和教养。 热爱自己学科的老师, 其举止言谈不仅包含了学科的意义和内容,也包含了思想的情感色彩。 这样的老师能唤起学生的情绪和情感,对学生学习情感产生巨大的影响。 有句名言:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望,学生就会迷恋于知识的获取”。 教育的艺术和水平在于教育者用自身的个性和教养去影响和感染受教育者。
让学生体验成功的情感,因材施教,注意设置教学内容的层次和梯度,创设更多的条件,让每个学生都能体验到学习上的成就感。 特别是对那些基础差、性格内向、容易产生厌学情绪的学员,在教学要求不降低的情况下,要注重教学方法和教学手段,千万不能急于求成,一概而论。 如:在测量课教学中,曾在讲完“水准测量”理论后,就跟进“闭合差调整计算”的内容,其结果不仅多数学生没掌握,而且严重影响了后续课程学习的积极性。 后来,改为讲“水准仪和水准尺”后,加实践课,再进行“闭合差调整计算”的分析和训练,即从感性知识入手,转入理论分析、计算,再回到实践去复习、巩固。 这样,学生容易接受,并在实践中体会到成功的快感,激发了后续课程学习的积极性。
在学科成绩评定方面,采用期末笔试加过程考核综合评定,1)过程考核注重实际操作能力和职业素质修养,2)期末笔试中考试题目注重分层次、有梯度,逐渐升级,以保护大学生学习的积极情感。


  


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