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师范生教育心理学教学研究

时间: 2016-11-13 7:21:10    作者: 佚名    来源:中国论文    查看:

一、师范生教育心理学教学中的误区现实中的师范生教育心理学教学主要误区:(1)课程名称及内容含糊、不确定。在教师资格证认定与教师公招考试中名称是教育心理学,内容侧重于教育心理学知识体系;而教学中大多使用高师院校公共心理学的名称,教学内容侧重普通心理学知识,导致学生学习与应用、就业脱节。(2)课程开设缺...

一、师范生教育心理学教学中的误区
现实中的师范生教育心理学教学主要误区: (1)课程名称及内容含糊、不确定。在教师资格证认定与教师公招考试中名称是教育心理学,内容侧重于教育心理学知识体系;而教学中大多使用高师院校公共心理学的名称,教学内容侧重普通心理学知识,导致学生学习与应用、就业脱节。(2)课程开设缺少基础学科支撑。作为师范生必修的教育心理学课程因为作为公共课开设,缺少普通心理知识,学生理解起来困难,影响学习兴趣。(3)教学存在不投入现象。在重点师范院校的教育心理学教师为了完成科研和专业课程的教学任务以利于职称评定,较少有老师上公共课的教育心理学,即使上课也存在精力不投入的情况。在一般的师范院校,有些由于课时付酬非常低,有些由于学校使用教材种类过多,导致师范生教育心理学的教学只为学生拿教师资格证提供了依据,而在学生的专业发展与未来职业成长中没有发挥有效的作用和有力的帮助。(4)教育心理学的教学存在重理论、轻实践的现象。国内较早的教育心理学及普通心理学教材都存在理论多于应用的弊端。有些教师从自身教学方便的角度出发,照本宣科。
如果要改变这些情况,使教育心理学在师范生学习和未来职业中持续地产生影响,就应该在教育心理学的教学中实现人性与美的思想。
二、具有人性与美的教育心理学教学在师范生终
身发展中的地位与作用
  人性是目的与智慧的统一体,是运用自身智慧以实现自身目的的过程师范生具有双重主体身份,他们既是教育心理学课程教学中的学生主体,也是课程受益后的教师主体。教育的本质是培养人的活动,教育心理学正是反映人的心理发展规律及在教育情境中学生与教师心理规律的科学,它的理论与实践都离不开人的主观能动性。


  


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